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閱讀課畢業論文格式 提問在英語閱讀課教學中的意義

版權:原創標記本站原創 星級:★★★★4.0主題:高中生課外閱讀課范文 級別:經典論文范例 范疇:博士學年論文 論文范文編號:biyelunwendq0289123 期刊發表:論文發表 全文字數:3000字 投稿作者:bvtgyy 審稿編輯:聞名學術家 閱讀次數:5810

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提問在英語閱讀課教學中的作用摘要:提問是課堂教學的重要部分,提問的種類也有多種。本研究通過對某中學四位英語教師的八節課進行錄音、轉寫、分類、統計,最后對提問在英語閱讀課教學中的作用進行研究。

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初中英語閱讀課教學

關鍵詞:提問 英語閱讀 理由類型 教學目標

1672-1578(2015)01-0009-02

1 引言

教師提問的方式有多種,而其中Long和Sato(1983)的分類方式——展示性理由和參考性理由——被廣泛使用。展示性理由指教師已知答案的理由,提問目的是進行語言知識練習;參考性理由指教師不知答案的理由,主要針對回答者的理解和判斷進行提問,推動學習者的知識應用。因為閱讀課不僅要注重文中語言知識點的講解,還要注重學生對文章的整體理解與把握,所以本研究同時采用Koivukari(1987)的分類——知識(回憶)性理由和理解性理由。語言知識性提問是涉及單詞、詞組的含義及句子結構等的提問。而理解性提問有兩種:一是字面理解提問,指對文中的某個具體事實或細節的理解,以此來檢驗學生對文章的基本理解;二是推理理解,指對課文的主題思想、語篇結構、體裁及作者的觀點和態度的理解,以此來了解學生對文中整體、深入的理解。

提問在英語閱讀課教學中的意義本科論文范文相關參考屬性
有關論文范文主題研究: 關于閱讀課論文范文數據庫 大學生適用: 2000字碩士學位論文
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畢業論文開題報告: 論文模板、論文總結 職稱論文適用: 職稱評定、中級職稱
所屬大學生專業類別: 高中生課外閱讀課課題 論文題目推薦度: 優秀閱讀課選題

2 展示性理由與參考性理由在閱讀教學中的分布情況

從統計來看,四位教師提問的理由類型中,展示性理由明顯多于參考性理由,但是參考性理由在三階段所占的比例有所增加。

3 不同理由類型在閱讀教學中的作用

每節課會因為不同的教學目的、內容、活動方式等而各具特點, 同為閱讀課, 也會因不同的環節而有不同的教學目標。由此, 本研究把閱讀課分為三個階段,即閱讀前,閱讀中和閱讀后,研究不同的理由在不同階段的作用,具體分析如下:

3.1在閱讀前的作用

在英語閱讀課教學中,讀前活動教學的主要目的是激發學生閱讀動機,激活或提供必要的背景知識,為課文閱讀解決理解上的語言障礙,為學生更好的理解課文打下基礎。

教學中,一位教師在讀前向學生展示了一段關于地震災害的視頻,并提出參考性理由“What happened during the

earthquakesDo you know”這樣既可以加強學生的視覺學習,增強學生對課文的興趣,又可以激活學生關于地震災害的相關背景知識,引出與本課閱讀相關的信息,從而推動他們更有效地進行閱讀。

閱讀課題目

經濟學論文英語小學體育課教學論文初中思想政治課教學論文體育課教學論文小學語文識字教學論文初中體育課教學論文

3.2在閱讀中的作用

閱讀過程是閱讀課的重點部分,也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐漸熟悉、掌握、運用閱讀策略和技巧的過程,也是他們進一步豐富語言知識的過程。

與其它的課型不同,閱讀課中,教師的提問大都基于閱讀教材,提問內容就有所限制。如表二所示,在閱讀的讀中階段教師提問的絕大部分是展示性理由,因為展示性理由比較簡單,這是實現閱讀中的教學目標的簡潔、有效的方式。

但是,最好的閱讀教學是將不同的理由相結合,一位教師首先提出一個展示性理由“what’s the meaning of‘He was tripped’”并給學生選擇性的解釋。根據教師的解釋,學生做出了正確的選擇,教師給予積極的反饋。這樣學生在本課的文章情境中了解了“He was tripped”的含義,并且在教師的積極反饋中增強了學習的信心。接著,教師又提出了理解性的參考性理由,“think about if you are tripped in earthquake, what will you do”進一步鼓勵學生的課堂參與和話語輸出,這樣極大地提高了學生的閱讀興趣和動機。

3.3在閱讀后的作用

閱讀活動完成之后,教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查,然后根據學生表現解決疑難理由,進行鞏固性和拓展性練習。

一位教師在課前已讓學生根據自己的理解給開非洲魚店的Happy先生設計小店的廣告,教師本是讓學生把自己設計的廣告講給大家聽,但是該生講了一句話后就不知道如何繼續講解,這時教師提出一個參考性理由“can you tell me why do you draw “Hurry””并且進行了重復,學生沒有順利給出解釋,教師又修正了話語“What does the “Hurry” mean”,此時該生回答“快一點”,而后教師抓住機會進一步提問一個參考性理由“And why do you write this paper in blue”,該生回答出“In

blue…because fish is in the sea.”。這就給學生們一個發散思維、自由想象的機會,在這個過程中鍛煉了學生的綜合語言能力。

4 結論

教師在閱讀課堂的提問中展示性理由明顯多于參考性理由,理解性理由明顯多于知識性理由。具體來講,在閱讀前的理由,雖然具體課文內容關系不大,但可以學生做好熱身,為課堂順利進行做好鋪墊。在閱讀中階段,即使是詞匯也是將其放在具體的文章情境中去講解的,利于學生對文章整體的把握。在閱讀后階段,多是理解性的參考性理由,這樣就為學生在理解課文的基礎上進行自由發揮、開拓思維創造了機會。總之,相對于以前教師把閱讀課當成講解生詞的情況已經進步了很多,這種趨勢更利于培養學生的思維能力,也利于實現閱讀課的教學目標。

參考文獻:

[1]Koivukari,A.M.Question Level and Cognitive Processing: Psycholinguistic Dimension of Questions and Answers[J].Applied Psycholinguistics,1987 (8):101-120.

[2]Long M.H. & Sato C. J. Classroom Foreigner Talk Discourse: Forms and Functions of Teachers’ Questions[A] In Seliger H W& Long M H(eds.)Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition.Rowley, Mass.: Newbury House,1983.

[3]胡青球,埃德·尼可森,陳煒.大學英語教師課堂提問模式調查分析[J].外語界,2004(6):22-27.

[4]潘曉琳.英語教師提問模式的調查與分析[

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參考范文:

[1]如何提高初中英語閱讀課教學

[2]提問在英語閱讀課教學中的意義

教師點評

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